升入中班后，教师希望孩子们的角色游戏形式从平行游戏变为串联游戏。于是，教师逐步创建了“娃娃家”“超市”“医院”“美食城”等角色区，不仅经常提醒幼儿“记得同时到不同的区域去玩”，还使用“钱币策略”，希望幼儿在“钱”的流通作用下，自发到各个角色区进行串联游戏活动。可是，总有孩子还是只沉浸在自己喜爱的游戏区中。

    发现问题——从喜欢单一角色到主动转变角色

    镜头一：孟孟独自在娃娃家给熊宝宝玩具穿衣服，突然因为扣不好纽扣大哭起来。在教师的帮助下，孟孟扣好了纽扣。教师对孟孟说：“你的熊宝宝饿了吗？要不要给他做饭吃？”孟孟没有回答。桐桐走过来说：“我来给熊宝宝做饭吧。”教师趁机说：“你们一起做饭，我来抱熊宝宝。”做饭游戏进行了一会儿后，孟孟低声说：“只有饭，没有菜。”桐桐说：“可以去美食城买。”孟孟却说：“我不想去。”

    镜头二：几天后，孟孟在地上爬来爬去，教师看见后，马上走过去问孟孟：“你为什么在地上爬呀？”歆歆急忙说：“我正在扮演妈妈，孟孟正在扮演宠物狗汤米呢。”孟孟对歆歆说：“汤米饿了，汤米要吃狗粮。”歆歆回答说：“我们去超市买狗粮去。”孟孟随着歆歆向前爬着，歆歆惊讶地问：“你真要爬着去超市吗？”孟孟说：“我家的宠物狗就是这样爬的。”然后，他们一起去超市买了狗粮，接着又去表演区看了表演。

    镜头三：孟孟正在医院扮演医生，烨烨走进来，一边说肚子痛一边躺在病床上。孟孟说：“要开刀。”然后就转身离开了医院。教师问：“病人还在医院，你为什么走了？”孟孟说：“他住院了，我该下班了。”孟孟先到美食城买了饺子，然后到娃娃家去喂娃娃。过了一会儿，教师问：“你是不是该上班了，病人还在等你呢。”孟孟回到医院，可是烨烨已经离开了。

    分析问题——孟孟的游戏表现说明了什么

    孟孟喜欢玩什么？在镜头一中，由于孟孟的游戏经验不足，所以对角色游戏的兴趣不大，即使教师介入，希望促成孟孟和同伴进行串联的角色游戏，但没成功。那么，教师是否可以通过给孟孟提供更多的娃娃或衣服，让孟孟从他喜欢的单一角色游戏中积累经验，然后渐渐过渡到串联角色游戏呢？

    孟孟为什么会这样玩？在镜头二中，孟孟从扮演宠物狗，到跟着歆歆去超市买狗粮，再到观看表演，自然地串联了多个角色游戏区域。孟孟的角色也由“宠物”变成顾客，再变成观众。其间，孟孟已有的生活经验在游戏中表现得惟妙惟肖，例如，孟孟扮演的宠物狗汤米，不仅推动了游戏情节的发展，还帮助他进行了角色区游戏的串联。

    教师的观察等待，收获了什么？在镜头三中，扮演医生的孟孟，想象病人已经住院了，就决定让自己下班，到美食城变身成为顾客，随后又成为娃娃家的主人。游戏中教师关注了幼儿的游戏行为表现过程，适时对幼儿提出问题，并让幼儿自由决定游戏发展方向，由此发现，孟孟不仅学会了主动转变角色，还能熟练地将多个角色游戏进行串联。

    在活动开始之前，教师千方百计让孩子们尝试串联角色游戏，但是“策略”都来自于教师的主观判断，脱离了幼儿的已有经验和行为情境，所以无法达成教师预想的幼儿游戏表现。而在实际游戏中，幼儿基于自己的已有经验推动了游戏情境的发展，自然产生了角色区域之间的重叠和同伴之间的交往，而角色串联又促进了游戏情境的发展并让幼儿获得了新的经验。这一过程鲜明地展现了幼儿在游戏中的主体性、创造性和独特性。

    教育反思——角色游戏的串联应以幼儿的经验为基石

    通过观察孟孟的游戏表现，我们不难发现，角色游戏的串联应以幼儿的经验为基石，在整合和建构经验中由幼儿自发形成。

    首先，教师要学会等待。在观察幼儿行为时，教师要透析幼儿的行为成因，将幼儿的行为和已有经验结合起来，理解和接纳幼儿的表现。不要主观判断、不要以偏概全，而要在等待和观察中挖掘幼儿的独特个性美。

    其次，教师还要尊重幼儿的游戏规则。随着游戏的开始，必然会发生游戏冲突，教师在解决冲突的同时，要顺应幼儿的游戏规则。如孟孟在扮演宠物狗时，选择爬行到其他角色区域，这就是他根据自己的经验制定的游戏规则——“狗就是爬行的”。所以，角色游戏的玩法和规则，无需教师提前预设。

    再其次，教师要思考如何让孟孟的游戏影响大家的游戏。由于每个幼儿的游戏经验都不相同，教师在游戏后组织孩子们交流、分享自己的游戏经验时，主要用三个问题对孩子进行引导，“孟孟玩了什么，怎么玩的？”“孟孟还可以去哪里玩？”“如果是你，你会怎么玩？”以孟孟的游戏经验引发其他幼儿联想、迁移自己的已有经验，让幼儿在以后的游戏中也能运用新经验，产生新的游戏创意、新的角色游戏串联方式。

    （作者单位：浙江省湖州市蓝天实验幼儿园）